Курсовая работа Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кафедра ____________

КУРСОВАЯ РАБОТА

Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего возраста

Выполнил(а):  студент(ка) ___курса

факультета ____ обучения________.

Шифр: ___________.

Специальность:____________.

Проверил: ______преподаватель

кафедры ______________-2021

Введение

Актуальность рассматриваемой темы связана с особым вниманием в дошкольной педагогике к проблеме воспитания, применения различного рода методик, направленных на развитие сенсомоторных действий детей младшего дошкольного возраста. Педагогическая практика в детских образовательных учреждениях говорит о необходимости рассмотрения данной проблем с учетом специфики современных требований ФГОС для дошкольных учреждений.

Введение ФГОС определило новые требования к системе развития дошкольных учреждений и вместе с тем определило вектор развития предметно –пространственной среды. Значительное место в системе развития детей занимает дидактическая игра. В соответствии с требованиями ФГОС ДО предметно – развивающая среда должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Данные требования согласно ФГОС ДО становится возможным реализовать в большинстве своем в условиях дидактической игры и тем самым обеспечить реализацию большинства требований данных стандартов.

В соответствии с новыми требованиями в согласно ФГОС ДО предметно – пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок мог бы заниматься своим любимым делом, при необходимости под руководством педагога. Основное внимание уделяется инструментарию, который позволяет активизировать познавательную деятельность у детей. Это различные развивающие игры, технические средства, игрушки, модели, конструктор, опытно – поисковая работа. На этапе воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста преобладает игровая форма деятельности и в связи с этим для развития сенсомоторных действий оптимальным вариантом является дидактическая игра, которая открывает широкие возможности для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. В связи с этим, представляется достаточно актуальным рассмотрение педагогического опыта в области сенсорного развития в соответствии с современными требованиями ФГОС ДО, где особое внимание уделяется развивающей предметно – пространственной среде, активизирующей развитие сенсомоторных действий у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования –воспитание детей раннего возраста

Предмет исследования – дидактическая игра в воспитании детей

Цель исследования заключается в изучении особенностей применения дидактической игры и игрушек в воспитании детей раннего возраста

Поставленная цель требует решения следующих задач:

- рассмотреть теоретические основы использования дидактических игр игрушек в воспитании детей раннего возраста;

- определить роль дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста;

- охарактеризовать особенности использования дидактических игр в процессе организации познавательной деятельности детей раннего возраста.

Гипотеза: воспитание детей раннего возраста может проходить более эффективно при использовании дидактической игры и игрушек.

Теоретическая база исследования представлена работами Боряковой Н.Ю., Карапетян А.М., Костенковой Е.В., Кривенко Н.А., Максимовой С.Ю., Мелехиной И.В., Платоновой Т.Е., Садовской Ю.Е., Стародумовой Е.В., Шикиной К.Д., чьи работы поднимают проблему развития детей дошкольного возраста, а также работами Демиденко С.О., Ляу Н.М., Ткаченко А.С., которые рассматривают особенности применения дидактических игр в системе дошкольного образования для развития детей дошкольного возраста.

В ходе исследования были применены такие методы как анализ, синтез, анализ программ обучения и воспитания детей, логический метод.

1. Теоретические основы применения дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста

1.1. Развитие и воспитание детей раннего возраста

Дидактические игры созданы для обучения через игру. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и взрослыми [6, C.55]

Дидактические игры для детей можно разделить на три группы: словесные игры, настольные игры и игры с предметами (игрушками, природным материалом) [5, C.41].

Словесные игры – это игры для детей, построенные на словах и действиях играющих. В словесных играх дети углубляют свои знания и представления о предметах, открывают что‐то новое. В таких играх дети должны самостоятельно находить признаки сходства и различия предметов, группировать их по различным свойствам, описывать предметы, отгадывать предметы по описанию, выделять характерные признаки и т.д. Они формируют слуховое внимание, умение повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения устного народного творчества: потешки, прибаутки, сказки, в которых даже самые маленькие чувствуют рифму, ритм. Систематически читая им эти доступные тесты, закладывается основа любви к художественному слову. В работе с детьми раннего возраста используются произведения современных авторов, например, «Игрушки» А. Барто. Стихи привлекают своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками. Воспитатель добивается, чтобы дети внима-тельно слушали, точно правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос – взрослому животному или его детёнышу [4, C.34].

Главной отличительной особенностью детской игры является наличие воображаемой ситуации, благодаря которой расширяется жизненный мир малыша и становятся возможными самые необыкновенные превращения. В игре происходит (оживление) игрушек: куклы, мишки и зайчики начинают говорить друг с другом, ходить в гости, прятаться; знакомая комната может стать океаном, больницей или магазином; носовой платок превращается в одеяло или в плащ для куколки, а карандаш в градусник. Горянкова И.А., считает, что «фантазируя, ребенок комбинирует свои знания и впечатления, (создает) новую действительность, отвечающую его интересам и потребностям» [5, C.39].

Взрослый должен уметь на время стать ребёнком и играть увлеченно, с интересом. Так, Герасименко Т.А. утверждает, что «при правильной поддержке взрослых дети уже в первой половине второго года начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребёнка сюжетом из жизни» [4, C.36].

По мере развития игровых умений становятся более разнообразными игровые действия и способы употребления предметов, ребенок охотно использует предметы‐заместители, передает в игре поведение окружающих его людей. Нужно помочь малышу перенести жизненный опыт в игру, показать, как и во что можно играть. От взрослых малыш переймет опыт, научиться действовать, используя вместо необходимых для игры предметов игрушки – палочки, листья, шишки, жёлуди и т. д. Играя в такие игры, ребенок сравнивает предметы, устанавливает их сходство и различие. Такие игры очень важны, потому что с их помощью ребенок знакомится с признаками предметов: цветом, формой, величиной, узнает свойства предметов (мягкий – жесткий, мокрый – сухой и т. д.). В играх с предметами, как считает Костенкова Е.В, «дети учатся устанавливать последовательность, сравнивать, классифицировать» [11, C.53].

Дети с увлечением играют в настольно‐печатные игры. Это может быть домино, парные картинки или лото. Каждая игра ставит перед ребенком различные развивающие задачи, которые он должен решить в процессе игры. Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия.

Чем меньше малыш, тем большая помощь от взрослых ему требуется в игре. Становясь старше, ребёнок нуждается в более тонком вмешательстве в игру и, овладев самостоятельной игрой, он чувствует себя по‐настоящему счастливым.

Игра может носить развивающий характер, если организуется взрослыми по принципу решения игровых задач. При формулировке игровой задачи могут использоваться как прямые, так и косвенные методы педагогического руководства. Так, игровая задача может быть поставлена прямо: (Уложи куклу спать), а затем и менее конкретно: (Кукла устала) – в этом случае ребенок ищет решение сам [10, C.162].

Результатом развития игры к концу третьего года жизни должна стать способность ребенка самостоятельно отображать заинтересовавшие его действия взрослого, объединяя их в простейший сюжет и беря на себя соответствующую роль. Игра – наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей; усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности [11, C.54].

Основная задача развития заключается в формировании условий для создания представления у детей окружающей действительности, представлении и понимании. Восприятие детьми предметов и явлений является начальной стадией познания окружающего мира. Образы восприятия путем привлечения запоминания, мышления и воображения позволяют сформировать конкретный результат. В этом плане можно говорить о том, что нормальное умственное развитие ребенка не может быть обеспечено без применения полноценного восприятия ребенком окружающей действительности: предметов и явлений.

Сенсорное развитие является основой умственного развития ребенка. Сенсорное развитие необходимо для осуществления успешного воспитания ребенка в детском образовательном учреждении. При недостаточном развитии сенсомоторных действий у детей могут возникнуть проблемы с обучением письму, изготовлением поделок на уроках труда. В связи с этим, важность сенсорного развития является очевидной и вследствие этого требуется формировать необходимые условия для реализации сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в детском образовательном учреждении:

- формировать оптимальные условия для обеспечения сенсорного воспитания ребенка;

- способствовать развитию сенсорной, а также психомоторной сфер за счет различения детьми цвета и величины;

- выбирать достаточно эффективные игры, игровые упражнения, игры – занятия в области реализации сенсорного воспитания;

- создать сенсомоторную зону в детском образовательном учреждении;

- сформировать картотеку игр для использования в процессе развития детей [12, C.261].

Развитие детей и его эффективность зависят во многом от окружающей среды. В связи с этим представляется достаточно важным участие родителей в процессе осуществления сенсорного развития детей раннего возраста. Именно с помощью родителей дети могут воспринять проще сенсорный материал.

Ткаченко А.С. полагает, что для увеличения сенсорной культуры детей раннего возраста «возможно применять различные формы педагогической работы: проводить опыты, осуществлять самостоятельное наблюдение, применять дидактические и подвижные игры» [15, C.185].