Курсовая работа Теоретические основы взаимодействия школы и семьи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кафедра ____________

КУРСОВАЯ РАБОТА

Теоретические основы взаимодействия школы и семьи

Выполнил(а):  студент(ка) ___курса

факультета ____ обучения________.

Шифр: ___________.

Специальность:____________.

Проверил: ______преподаватель

кафедры ______________-2021

Введение

Актуальность исследования. Изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования, кризис семьи, выражающийся в резком снижении ее основных функций, в том числе воспитательной, – все это негативным образом сказывается на взаимодействии школы и семьи: спектр вопросов сузился до обсуждения сторонами проблем обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальной поддержки школы. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». В целях его разрешения возникла надобность совершенствования процесса сотрудничества семьи и учебного заведения посредством создания технологии их эффективного взаимодействия [11].

На современном этапе и школа, и родители осознают острую необходимость в успешном взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Эта задача, ее решение созвучны принципам современного образования, которые нашли отражение  в таких документах, как: новая редакция Федерального Закона «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, в которых указывается на необходимость усиления роли родителей  в сфере воспитания ребенка и актуализации взаимодействия учебного заведения и родителей, старшего поколения в педагогической поддержке ребенка.

Объект исследования – воспитание детей.

Предмет исследования – взаимодействие школы и семьи в сфере художественно-эстетического воспитания

Цель исследования – выявить особенности взаимодействия школы и семьи в сфере художественно-эстетического воспитания.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность эстетического воспитания.
2. Определить основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей.
3. Описать методику взаимодействия школы и семьи в в сфере художественно-эстетического воспитания.
4. Проверить эффективность проведенной методики.

Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной педагогике Л.В. Байбородова, И.В. Ботвина, И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.Н. Журба, Н.В. Карташев, М.Ю. Чибисова о понятии воспитания, о роли семьи и школы в воспитании личности ребенка, о необходимости взаимодействия семьи и учебного заведения.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались следующие методы исследования: анализ психологической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация, эксперимент.

Структура и объем работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи

1.1.Сущность и методы эстетического воспитания

Одним из  компонентов целостного педагогического процесса является эстетическое воспитание.

Под эстетическим воспитанием понимается система мероприятий, которая направлена на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.

Идеи эстетического воспитания зародились еще в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его целях и задачах  трансформировались начиная со времен Аристотеля и Платона и вплоть до нашего времени. Данные изменения во взглядах основывались на  развитии эстетики как науки и понимании сущности ее предмета. Термин «эстетика» греческого происхождения – «aisteticos» (воспринимаемый чувством).

Философы-материалисты (Н.Г.Чернышевский, Д.Дидро) считали объектом эстетики как науки прекрасное. Данная категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема развития личности, эстетического воспитания, формирования эстетической культуры личности – одна из важных задач, которые стоят перед учебными заведениями. Данная проблема разработана достаточно хорошо в трудах как отечественных, так  и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Б.Кабалевский, М.Д.Таборидзе, Д.Н.Джола, Н.И.Киященко, Б.М.Неменский, А.Б.Щербо А.С.Макаренко, Б.Т.Лихачев, В.А.Сухомлинский, В.Н.Шацкая.

Эстетическое воспитание затрагивает художественное творчество, эстетику отношений, поведения,  труда, быта. Эстетическое воспитание развивает человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями. Самым мощным средством здесь является  искусство.  Эстетическое воспитание служит развитию способности активного эстетического отношения школьников к произведениям искусства, а также мотивирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, в творчестве, труде  по законам красоты.

Кроме развития эстетического отношения школьников к действительности и искусству, эстетическое воспитание одновременно имеет значение и в их всестороннем развитии. Эстетическое воспитание содействует нравственному развитию человека, расширяет его знания о обществе,  природе и мире в целом. Различные творческие занятия школьников содействуют развитию их мышления и воображения, настойчивости, воли, дисциплинированности, организованности. М.М. Рукавицын убежден, что конечной целью эстетического воспитания является  гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, высоконравственный, прогрессивный, который умеет трудиться, желает творить, понимает красоту жизни и красоту искусства». Данная цель также показывает особенность эстетического воспитания, как составляющей части всего педагогического процесса.

Любую цель нельзя рассматривать без задач. Н.И. Киященко, Д.Б. Лихачев, Г.С. Лабковская и другие педагоги  выделяют три основные задачи.

1. Создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям.
2. Формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.
3. Формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты».

В процессе эстетического воспитания применяются определенные методы. Назовем их:

• наблюдение за окружающим миром (рассматривание картин, иллюстраций, просмотр фильмов, наблюдения за  модой, природой);
• рассказы, беседы, экскурсии, встречи;
• развитие самостоятельных действий − воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла;
• включение в трудовое воспитание − учить познавать красоту труда.

Эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения.

В жизни  воспитательное значение имеет все: опрятность костюма, убранство помещения, форма общения и личных отношений, условия труда и развлечений − все это или привлекает детей, или отталкивает. Задача состоит не в том, чтобы взрослым организовать красоту окружающей действительности, в которой они живут, работают, учатся, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех в активную деятельность по сохранению  и созиданию  красоты.

Современной педагогической практикой накоплен большой опыт организации и проведения эстетических воспитательных мероприятий разной направленности: литературных, художественных, музыкальных. Разработаны  сценарии успешных воспитательных дел для всех уровней. Традиционными являются викторины, конкурсы, встречи, экскурсии, школьные праздники, кружки, лектории, творческие объединения.

Передовым педагогам ясно, что очень важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность различных форм и средств, которые пробуждают и развивают в ребенке эстетическое отношение к жизни и искусству. В учебном заведении необходимо обращать внимание не только на содержание школьных дисциплин, но и на факторы, средства действительности, которые влияют на эстетическое развитие школьника.

Многообразие средств эстетического воспитания обуславливает широкий диапазон  художественных дел. Воспитательные дела эстетической направленности имеют разный характер в зависимости от того, что выступает средством эстетического воспитания − человеческие отношения, труд, природа, народно-прикладное творчество.

1.2. Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье [26].

Поэтому, разумно большую часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать вместе, чтобы прийти к согласию, учитывая интересы друг друга, объединить усилия для достижения более высоких результатов [26].

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги являются воспитателями одних и тех же детей, и результат воспитания может стать эффективным только в том случае, когда учителя и родители будут союзниками. В основе данного  союза находится единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

В методике воспитательной работы выделяются такие формы совместной деятельности семьи и школы: индивидуальные, групповые, коллективные. Рассмотрим их поподробнее [26].

Индивидуальные формы.

1. Посещение семьи на дому. При посещении учеников на дому, педагог выясняет условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяет педагогу индивидуально работать с семьей, более точно определять направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Педагогов интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать учащемуся  нужной поддержки [26].

Очень важно, чтобы родители были уверены, что педагог приходит в семью не с жалобами на него, не для выговора ученику, а как помощник в процессе воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению. Родителей заранее необходимо предупредить о приходе.

При посещении ученика на дому следует соблюдать определенные  правила [29]:

• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;
• исключать жалобы на учащегося, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
• беседовать в присутствии ребенка, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;
• не предъявлять претензий к родителям;
• всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;
• договариваться о конкретных совместных делах;
• не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

2. Приглашение в школу. Родителей приглашают в тех случае, когда необходимо  поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.

Следует стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы пожаловаться на низкую успеваемость или плохое поведение ученика. Такие приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе [ссылка].

3. Индивидуальные консультации педагога. Это одна из самых важных форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся с целью преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они содействуют созданию необходимого контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, нередко по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются нужные сведения (особенности характера, интересы  и увлечения ученика, его мотивация учения; поведенческие реакции) [28].

Групповые формы.

1. Родительские лектории. Родительский лекторий необходим для  ознакомления родителей с вопросами воспитания, для повышения их психолого-педагогической культуры, выработки единых подходов к воспитанию учеников. Название «лекторий» условно. Это не только лекции. Формы работы могут быть разноообразными. Нередко они устанавливают позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют действовать активно, творчески, участвовать в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий [24].

При определении тем лектория берут участие родители. Если им сложно наметить проблемы для изучения и сформулировать темы занятий, педагог может предложить набор возможных тем, учитывая имеющиеся методические рекомендации, а также проблемы воспитания учеников непосредственно в данном коллективе.

2. Тематические консультации. Тематические консультации можно  проводить один раз в четверть для всех желающих родителей. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения определенной проблемы. Это может быть психолог, социальный педагог, медицинский работник, представитель правоохранительных органов. Примерные темы консультаций для родителей приведены в таблице 1 [29].

Таблица 1 – Примерная тематика консультаций для родителей

3. Классные детские мероприятия. В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам). Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями [29].
4. Родительские вечера. Родительский вечер – это праздник общения родителей. Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания [26].

Коллективные формы.

1. Родительское собрание – это речевое взаимодействие единомышленников, союзников – педагогов и родителей с целью воспитания и обучения подрастающего поколения. Собрание – это сложноорганизованная структура, объединяющая в себе систему речевых жанров, набор которых зависит от темы мероприятия и коммуникативной ситуации.

Основные  функции родительского собрания, которые признаны многими педагогами и психологами – информационная, просветительская, обучающая, консультационная, профилактическая, координационная и организационная [29].